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面对考情、立足学情、实现务实有效的

历史复习

万源市官渡中学校于建平

2013年，达州中考大改革（改革的方向似乎与全国高考改革方向向左，这里不讨论），增考地理、生物，笔考达九门。历史学科分值由75分降至55分，考试范围有所收缩。

这一调整，对历史学科教学冲击较大。首先，是学生重视度降低；二是挤占了课时（绝大多数初三只有两节历史，再加上区乡很多学生没有上早晚自习，更是紧上加紧）；三是学生课余时间分配给历史学科的更少，所以，以“拼时间，搞题海战术”来提高历史成绩的办法已经行不通了。

如何高效地组织初三历史复习，是每位初三历史教师所面临的一个难题。解决这一难题，需要我们动脑筋、想办法、讲策略。我认为可以从以下几个方面出手应付：

一、研究考情、找方向。

1、首先是研究考纲（中考说明）

考纲规定了考试范围，是命题的依据，对教师组织初三历史复习，具有指导性作用，可以避免浪费宝贵时间，少走弯路。

2、其次是研究历年考题。

研究考题，可以明确中考理念，做到有的放矢。一般说来，命题具有一定的延续性，比如难易度固定为5:3:2。题型也是固定的：分为选择题、列举题、材料题、问答题。难易度的分析、把握，有助于我们科学地分配复习时间。只有我们对四种题型进行有针对性的训练，才能让学生熟悉答题方式，提升答题技巧。

还有就是依据中考惯例，对于重大历史事件以外的同一问题，三年之内一般不会重考，也就是说我们的考试范围又缩小了一部分。

万源连续几年中考历史阅卷，我们的初三历史老师都多次参加了阅卷，给我们万源历史教师提供了难得的便利，让我们又多了一次研究和熟悉考情的机会。

不仅如此，在复习中我们还需研究考试的改革方向

命题组也在不断地探索、创新，每一年的试卷都有改革，纵观2010--2013年达州中考试题，我们不难发现以下几点改革方向：

①灵活性加大。试题的表达方式更加灵活多变，情境创设更加巧妙，并充分利用了课本上的插图、地图等作为试题的有关讯息。

②注重考查学生对历史知识的理解、运用。

③综合性增强。注重同类知识的归类，比较和历史发展线索的整理，侧重学生的多种能力的考查。

④注重历史与学生生活和社会现实、热点问题的对接，体现了历史学习服务现实的思想（比如达州市区的肯德基图片与跨国公司的作用结合，钓鱼岛问题）。

总之，考情的研究，就是研究考什么，怎么考的问题。老师只有弄清楚这两大问题，才能制定相应的复习策略。

二、面对学情、搞落实。

学情是教学设想基础，是复习策略选择的依据，不针对学情的任何讲解、练习、复习都是空中楼阁，难以落到实处，更不用说高效。只有在吃透学情的基础上，因势利导、因材施教的教学才会产生实效。

比如前面我们提到的难易比为5:3:2，是针对全达州的考生，也许到万源的考生那里会变为4:3:3，而对于我们学校的考生，则可能是2:3:5。所以教师不仅熟悉教材，研究考情，更应下功夫研究学情，对阵下药，才是搞好复习的良策。

我是初三才接手这两个班的（很可能还有许多老师都是这样）

为了熟悉学生，了解学情，我采用了“望、闻、问、切”四种方法：

望：观察学生上课的神态，作业状况；

看：学生以往的成绩，了解基础，了解学生的学习能力；

闻：打听长期任教该班的其他任课老师和班主任，了解学生的学习态度，学习状况；

问：拉家常、问问题，判断学生的学习状况，参与度，兴趣、爱好，找准切入点；

切：测验，诊断学习能力，学习品质。

接手本届初三年级时，我进行了摸底检查，通过摸底，我了解到的情况是：

这一届是我校近几年最差的一届，绝大部分同学无信心，对升学绝望，以至于对中考以及升学产生了彻底放弃的想法。如果你在上课时抽一人起来回答问题，他说不知道，你如果问他想不想知道，他就会直接告诉你不想，也无兴趣想知道。面对这样的学生，任何一位教师都可能和我一样彻底无语。他们上课自玩自乐，根本不和老师作任何互动对接。于是，我想讲几个屡试皆灵的笑话，结果全班无一人笑，死气沉沉的。分析现状，我发现他们的问题在于：一无积淀。学生基础太差，以至于知识面前学了，后面一问三不知；二无身心投入。三年级两个班的学生中有复习资料的不到30%，甚至复习时连八年级、九年级上册的书都没有，更别说上课有什么作笔记的习惯了。

面对如此学生，我采取了务实的复习策略：

1、强调准备复习工具----书、笔记。面对这样的学生，这样的学情，无奈之中我只好违背一下教育原则了，让无书者站着听课几分钟。坚持一周后，临时都能借齐；同时我要求学生每节课必须记五十字以上的笔记，并坚持检查。一段时间后，学生学习历史的态度有所好转。

2、对于有一定学习兴趣的，给予帮助、指导、督促，教给他们复习的方法比如制作卡片，随身携带，随时记忆。

3、复习时，将上节课的要点抽问检查，再复习新内容，重复强化。

4、复习分两阶段。第一阶段拉线索、夯基础。这一阶段以单元为主要形式，主要明确每个单元的大致时间，主要历史事件的相互关系及体现的单元特点，每一单元看目录，形成整体知识框架和宏观历史印象，然后串讲每课要点，遇到关键时间、关键人物，都让学生在草稿本上书写一遍，个别生难字，老师还在黑板上板书一遍，加深印象，遇到像内容、意义等大段需记的文字，让学生读记两遍。以夯实基础，当然，复习不是简单地重复，而是“温故而知新”。对于作业则更是精讲精炼了，并有所拓展。对于需要理解、思考的提高题，则更是花大力气予以主攻。同时每一单元复习完成后，进行测验，检测后及时纠错、分析、评讲。评讲一道题，解决一个难点，带动一类题的解决。

第二阶段则是专题复习，帮助学生提高综合分析，比较问题的能力。①将同一类型的知识进行归纳比较，如三次科技革命、两次世界大战；②将中外历史事件横向比较，如日本的明治维新和中国的戊戌变法等比较；③同一国家的历史事件纵向比较，如美国的独立战争和南北战争比较，进一步巩固知识，形成网络。并为此设计了一些表格，让学生填，促进学生动脑，动手能力。

总之，历史复习仁者见仁、智者见智。本人仅在此抛砖引玉，以期大家取长补短、共勉共进，让我们的学生中基础好一点的锦上添花，中等成绩更上一层楼，学困学生重拾信心，都能在中考中取得好的历史成绩。