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2014年中考历史复习方法讲解
作者:于建平  来源:转载官渡中学  发布时间:2014-5-9 9:12:42  
面对考情、立足学情、实现务实有效的
历史复习
万源市官渡中学校  于建平
2013年,达州中考大改革(改革的方向似乎与全国高考改革方向向左,这里不讨论),增考地理、生物,笔考达九门。历史学科分值由75分降至55分,考试范围有所收缩。
这一调整,对历史学科教学冲击较大。首先,是学生重视度降低;二是挤占了课时(绝大多数初三只有两节历史,再加上区乡很多学生没有上早晚自习,更是紧上加紧);三是学生课余时间分配给历史学科的更少,所以,以“拼时间,搞题海战术”来提高历史成绩的办法已经行不通了。
如何高效地组织初三历史复习,是每位初三历史教师所面临的一个难题。解决这一难题,需要我们动脑筋、想办法、讲策略。我认为可以从以下几个方面出手应付:
一、  研究考情、找方向。
1、首先是研究考纲(中考说明)
考纲规定了考试范围,是命题的依据,对教师组织初三历史复习,具有指导性作用,可以避免浪费宝贵时间,少走弯路。
2、其次是研究历年考题。
研究考题,可以明确中考理念,做到有的放矢。一般说来,命题具有一定的延续性,比如难易度固定为5:3:2。题型也是固定的:分为选择题、列举题、材料题、问答题。难易度的分析、把握,有助于我们科学地分配复习时间。只有我们对四种题型进行有针对性的训练,才能让学生熟悉答题方式,提升答题技巧。
还有就是依据中考惯例,对于重大历史事件以外的同一问题,三年之内一般不会重考,也就是说我们的考试范围又缩小了一部分。
万源连续几年中考历史阅卷,我们的初三历史老师都多次参加了阅卷,给我们万源历史教师提供了难得的便利,让我们又多了一次研究和熟悉考情的机会。
不仅如此,在复习中我们还需研究考试的改革方向
命题组也在不断地探索、创新,每一年的试卷都有改革,纵观2010--2013年达州中考试题,我们不难发现以下几点改革方向:
①灵活性加大。试题的表达方式更加灵活多变,情境创设更加巧妙,并充分利用了课本上的插图、地图等作为试题的有关讯息。
②注重考查学生对历史知识的理解、运用。
③综合性增强。注重同类知识的归类,比较和历史发展线索的整理,侧重学生的多种能力的考查。
④注重历史与学生生活和社会现实、热点问题的对接,体现了历史学习服务现实的思想(比如达州市区的肯德基图片与跨国公司的作用结合,钓鱼岛问题)。
总之,考情的研究,就是研究考什么,怎么考的问题。老师只有弄清楚这两大问题,才能制定相应的复习策略。
二、面对学情、搞落实。
学情是教学设想基础,是复习策略选择的依据,不针对学情的任何讲解、练习、复习都是空中楼阁,难以落到实处,更不用说高效。只有在吃透学情的基础上,因势利导、因材施教的教学才会产生实效。
比如前面我们提到的难易比为5:3:2,是针对全达州的考生,也许到万源的考生那里会变为4:3:3,而对于我们学校的考生,则可能是2:3:5。所以教师不仅熟悉教材,研究考情,更应下功夫研究学情,对阵下药,才是搞好复习的良策。
我是初三才接手这两个班的(很可能还有许多老师都是这样)
为了熟悉学生,了解学情,我采用了“望、闻、问、切”四种方法:
望:观察学生上课的神态,作业状况;
看:学生以往的成绩,了解基础,了解学生的学习能力;
闻:打听长期任教该班的其他任课老师和班主任,了解学生的学习态度,学习状况;
问:拉家常、问问题,判断学生的学习状况,参与度,兴趣、爱好,找准切入点;
切:测验,诊断学习能力,学习品质。
接手本届初三年级时,我进行了摸底检查,通过摸底,我了解到的情况是:
这一届是我校近几年最差的一届,绝大部分同学无信心,对升学绝望,以至于对中考以及升学产生了彻底放弃的想法。如果你在上课时抽一人起来回答问题,他说不知道,你如果问他想不想知道,他就会直接告诉你不想,也无兴趣想知道。面对这样的学生,任何一位教师都可能和我一样彻底无语。他们上课自玩自乐,根本不和老师作任何互动对接。于是,我想讲几个屡试皆灵的笑话,结果全班无一人笑,死气沉沉的。分析现状,我发现他们的问题在于:一无积淀。学生基础太差,以至于知识面前学了,后面一问三不知;二无身心投入。三年级两个班的学生中有复习资料的不到30%,甚至复习时连八年级、九年级上册的书都没有,更别说上课有什么作笔记的习惯了。
面对如此学生,我采取了务实的复习策略:
1、强调准备复习工具----书、笔记。面对这样的学生,这样的学情,无奈之中我只好违背一下教育原则了,让无书者站着听课几分钟。坚持一周后,临时都能借齐;同时我要求学生每节课必须记五十字以上的笔记,并坚持检查。一段时间后,学生学习历史的态度有所好转。
2、对于有一定学习兴趣的,给予帮助、指导、督促,教给他们复习的方法比如制作卡片,随身携带,随时记忆。
3、复习时,将上节课的要点抽问检查,再复习新内容,重复强化。
4、复习分两阶段。第一阶段拉线索、夯基础。这一阶段以单元为主要形式,主要明确每个单元的大致时间,主要历史事件的相互关系及体现的单元特点,每一单元看目录,形成整体知识框架和宏观历史印象,然后串讲每课要点,遇到关键时间、关键人物,都让学生在草稿本上书写一遍,个别生难字,老师还在黑板上板书一遍,加深印象,遇到像内容、意义等大段需记的文字,让学生读记两遍。以夯实基础,当然,复习不是简单地重复,而是“温故而知新”。对于作业则更是精讲精炼了,并有所拓展。对于需要理解、思考的提高题,则更是花大力气予以主攻。同时每一单元复习完成后,进行测验,检测后及时纠错、分析、评讲。评讲一道题,解决一个难点,带动一类题的解决。
第二阶段则是专题复习,帮助学生提高综合分析,比较问题的能力。①将同一类型的知识进行归纳比较,如三次科技革命、两次世界大战;②将中外历史事件横向比较,如日本的明治维新和中国的戊戌变法等比较;③同一国家的历史事件纵向比较,如美国的独立战争和南北战争比较,进一步巩固知识,形成网络。并为此设计了一些表格,让学生填,促进学生动脑,动手能力。
总之,历史复习仁者见仁、智者见智。本人仅在此抛砖引玉,以期大家取长补短、共勉共进,让我们的学生中基础好一点的锦上添花,中等成绩更上一层楼,学困学生重拾信心,都能在中考中取得好的历史成绩。

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