歌德说过：“我们越接近目标，困难就越多。”初三学生现在正处在人生的第一个十字路口，他们的思想极为复杂，有的想努力的升上普通高中，有的只想毕业，也有毫无目的混天过日的……总之，一个班上“三教九流”，什么人都有。越临近中考，班级管理越受到严峻的考验。能否顺利的把学生带过这一特殊时期并取得好成绩，与班级管理工作有着重大关系。如何抓好毕业班后期管理工作呢？在此，我谈一些肤浅的看法。 

一：要提高认识，正确定位。 

初三的学生大了，比过去懂事明理了，师生间接触的时间也长了，有人认为此时的学生已定型了，教师再努力也无用，管与不管都一个样。这是一种错误的认识。教师要正确定位，学生再大也是学生，他们心理上仍不成熟，看待问题，处理问题仍显得很幼稚，仍需要帮助，需要引导。其实到了初三下期班上的学习氛围是很浓的，如果此时加上老师的分外努力和恰到好处的鼓励，学生的良性变化是不可低估的。因此，时间越靠后，我们的工作力度越要加强。 

二：把握学生的心理，加强师生沟通，做好学生思想引导工作。 

初三后期学生的心理状态极不稳定，容易出现各种心理困惑和矛盾，表现出焦虑，忧郁，灰心，自卑乃至绝望等心理障碍。我们应及时引导，化解。平时要把身心投入到学生中去，密切关注每个学生的言行动态，及时发现不良现象，关键时刻要出现在学生身边，及时采取措施，帮助学生解决所遇困难，做学生的贴心人，教育学生正确对待得与失，正确看待生活中的不如意。如考试的失败，朋友间师生间的矛盾，与家人的矛盾等等。设法稳定学生情绪，以保证他们能全力以赴的投入学习，迎接挑战。 

三：落实分类管理，明确工作重点。 

初三后期，学生的学习上两极分化比较严重。作为班主任要仔细分析学生情况，建立不同层次的学生档案，确定不同学生的提高目标。落实分类管理措施，不让一个学生在纪律上掉队。对于优生，重点在于“促优”，引导学生以最佳状态学习，充分发挥学生的潜力，使其顺利考上指标生。对于中等生﹑“踩线生”，重点在于“提高”。能否提高班级达线率，完成学校制定的中考目标，很大程度上取决于是否能抓好“踩线生”工作。因此，这应是工作的重中之重。差生，尤其是双差生在班上的负面影响很大，工作目标可定为“转化或稳定”，对他们的最低要求是“守纪律”，不影响他人。 

四、加强制度管理，因材施教，讲究工作策略 

毕业班后期，要强化纪律要求，完善班规班纪制度，充分发挥班干部的带头和监督作用。明确要求班干部严格守纪，并注意发现班上不良苗头，及时处理或上报，防止事态发展。加大奖惩力度，严格按校纪班规行事，该奖的奖，该惩的惩，该上报处分的绝不姑息。 

工作中要讲究策略。对优生而言，纪律方面虽然问题不大，但心理上也容易出问题，从而导致学习效率低下。优生易出现骄傲或轻视思想，易出现紧张心理。他们通平时成绩较好，而认为自己随意学学都没问题，这很危险，易导致成绩下滑，也会因为过于紧张而乱了阵脚，复习没有头绪，东一下，西一下，系统性不强，把握不住复习重点，他们也有可能因为某科某次考试失败而怀疑自己的能力，产生自卑心理……。总之，优生的心理可变因素很多。因此应多重视观察了解，及时进行疏导。每次考试后，可一一找他们谈话，分析失败原因，听听他们的心声，发现问题及时帮助解决。让优生在学习上做到“激情似火”，心态上做到“心静如水”。 

中等生“踩线生”大多有偏科的现象。由于部分学科差，易导致信心的丧失。作为班主任，应特别重视这一部分学生的心理疏导和学习方法指导。要让他们树立信心，让他们坚信“我能行”，“再加一把劲，肯定能考上”。让他们懂得：“有效学习=学习时间×学习效率”，“细心+恒心+信心=成功”。平时要善于观察，多找他谈心，激发斗志。要稳定情绪，防止太大的波动。同时，需要多给他们一起分析各科成绩，拟定复习计划，计划要切实可行。困难学科，每次只要求他们能提高3—5分，提升两三个名次，或要求稳中有升就行。每次月考后，一定要照“计划”进行检查，帮助学生分析得失原因。 

差生工作难做，双差生工作更难做，大家都有同感。但我们不能放弃教育，不能不管，怎么教育，怎么管？ 

首先，思想教育放在第一位。做到“晓之以理”多进行立项前途教育。让他们明白人生短暂，学习机会不多，珍惜时间，多学学比少学好。学习上要求竭尽所能，掌握基础知识，不宜要求过高。 

第二。多进行“情感投入”。常交往，多谈贴心话，推心置腹的与他们交流，做到“动之以情”。多关心他们的学习和生活，多给予帮助，让差生真正感受老师对他们的好。 

第三，鼓励差生就读职高，多给差生讲就业形势。激发学生继续读书的愿望。动员他们就读职高，鼓励他们去学一技之长，为将来的就业，发展打下基础。针对许多家长对职中的偏见，对子女“失望“的情绪，多与这部分家长联系，耐心开导，让家长打消“放弃”的思想，说服家长，让其支持子女就读职高。只要让学生看到了希望，他们自然就会改邪归正。 

第四，合理调控时间，齐抓共管，发挥“合力”优势。班主任不是神仙，没有三头六臂，个人的能力是有限的，要抓好班级管理工作，必须争取科任老师和学校领导的大力支持，齐抓共管。多组织科任教师研究教育教学工作，让科任教师了解班上学生情况，各科学习情况。明确落实“补偏”对象，落实到人头，班主任要协调各科教学，化解学科老师的矛盾，力求形成一个团结的战斗整体，发挥教育“合力”的作用。 

我想，只要我的工作做得好，学生也就过得好，学得好。